Диагностика Познавательных Процессов Дошкольников
Тросики ручного тормоза на заз sens. В продаже тросики ручного тормоза Zaz sens. База автозапчастей для легковых и грузовых авто Zaz sens. Тюнинг, замена, цена на тросик стояночного. May 26, 1979 - В продаже тросик ручного тормоза для заз sens. Тюнинг, замена, цена. База автозапчастей: стояночная тормозная система для авто.
Приобретение познавательными процессами произвольности начинается у ребенка. Методы диагностики познавательных процессов дошкольников. Диагностика познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Психодиагностика — это направление практической психологии,.
- Экспресс Диагностика Познавательных Процессов Дошкольников
- Психология Познавательных Процессов
- Результаты Диагностики Познавательных Процессов Дошкольников
- Психические Процессы
- Диагностика Познавательных Процессов Дошкольников
Приобретение познавательными процессами произвольности начинается у ребенка примерно с трех-четырехлетнего возраста и завершается только к концу подросткового возраста. Поэтому, осуществляя психодиагностику детей дошкольного возраста, особенно раннего, следует иметь в виду, что тестовые задания не должны требовать от ребенка высоко развитого произвольного управления своими познавательными процессами. Если это условие не учитывается, то в результате тестирования возникает опасность получить такие данные, которые не вполне соответствуют реальному уровню познавательного развития ребенка. Чтобы правильно судить об уровне развития, достигнутом ребенком, необходимо тестовые психодиагностические задания подбирать таким образом, чтобы они одновременно были рассчитаны как на произвольный, так и непроизвольный уровень регуляции когнитивной сферы. Это позволит адекватно оценить, с одной стороны, степень произвольности познавательных процессов, а с другой стороны — реальный уровень их развития в том случае, если они еще не являются произвольными. Что же касается детей более старшего дошкольного возраста, от трех-четырех до пяти-шести лет, то у них уже есть эле менты произвольности в управлении своими познавательными процессами. Вместе с тем значительная часть детей этого возраста все же характеризуется доминированием непроизвольных по знавательных процессов, и именно на такие процессы опирается ребенок, познавая окружающий мир.
(Минск; 1998, 240с.). Шлыков В.В., Валаханович Т.В. 14 3 300 — 6 да 20 586 420 14 июн 2014. Решебник по геометрии 8 класс шлыков 2004 год найдено 10871. (2004, 8-е изд., 96с.).
Психодиагностика детей этого возраста, следовательно, должна быть двояконаправленной: как на детальное изучение развития природных, или непроиз вольных, познавательных процессов, так и на своевременное об наружение и точное описание произвольных когнитивных действий и реакций. Следует учитывать при проведении диагностики особенности самих непроизволь ных познавательных процессов, к примеру непостоянство непроизвольного внимания и повышенную утомляемость детей данного возраста, вызываемую прежде всего психогенными факторами. В этой связи серию предлагаемых им тестовых заданий не следует делать слишком длинной, требующей большого количе ства времени. Оптимальным для детей дошкольного возраста считается время выполнения тестовых заданий, находящееся в пределах от одной до пяти минут, причем чем меньше возраст ребенка, тем более коротким оно должно быть.
Рассмотрим некоторые другие, кроме уже названных выше, особенности психодиагностики дошкольников, разделив их следующим образом по возрастам: 1. Ранний возраст, от года до трех лет.
Младший и средний дошкольный возраст, от трех до пяти лет. Старший дошкольный возраст, от пяти до шести-семи лет. Психодиагностика детей раннего возраста в основном может быть только объективной, т.е. Лишь в очень малой степени опираться на самооценку и самоанализ ребенка. Наибольшей ценностью в этом возрасте обладает психодиагностический материал, связанный с экспертной оценкой внешне наблюдаемых действий и реакций ребенка. Поэтому основным средством сбора информации о детях в этом возрасте является наблюдение, а глав ным психодиагностическим методом — естественный экспери мент, в котором создается некоторая жизненная ситуация, достаточно хорошо знакомая ребенку.
Наилучшие психодиагностические результаты у детей этого возраста можно получить, наблюдая за ними в процессе занятий ведущей для данного возраста деятельностью — предметной игрой. При проведении психодиагностики детей младшего и сред него дошкольного возраста следует иметь в виду, как изменение формы игры, так и возникновение нового вида социальной ак тивности, ведущей за собой психологическое развитие ребенка, — межличностного общения.
Экспресс Диагностика Познавательных Процессов Дошкольников
Дети этого возраста впервые начинают проявлять интерес к сверстникам как личностям и включаться с ними в совместные игры. Соответственно и методики психодиагностики следует разрабатывать так, чтобы они предполагали не только наблюдение за детьми в индивидуальной пред метной деятельности, но и в коллективной игре сюжетно-роле вого плана. Ее участниками могут быть не только дети, но и взрослые. Такую игру с ребенком может, например, организовать и в психодиагностических целях провести сам психолог. Кроме того, в этом возрасте в определенной мере уже можно отпираться на данные самосознания детей и на оценки, которые сами они дают другим детям и взрослым людям.
Это особенно касается проявления различных индивидуальных качеств в общении с окружающими людьми. В старшем дошкольном возрасте к названным видам деятельности добавляются игры с правилами и, кроме того, возникают элементарные рефлексивные способности (рефлексивность – понимается, как способность человека осознавать свои мысли, чувств). Старшие дошкольники не только осознают и руководствуются в своем поведении некоторыми правилами межличностного взаимодействия, особенно в играх, но в определенных пределах могут, занимаясь тем или иным видом деятельности, например учением и игрой, анализировать собственное поведение в нем, давать оценки себе и окружающим людям.
Это открывает возможность для использования в данном возрасте тех психодиагностических методик, которые обычно применяются для изучения психоло гии школьников и взрослых людей. Сказанное прежде всего относится к методам исследования познавательных процессов, но отчасти касается личности и межличностных отношений. Методы диагностики познавательных процессов дошкольников Для того чтобы разносторонне, во всех существенных качествах и свойствах оценить психологию детей дошкольного возраста, определить уровень психологического развития ребенка в целом и по отдельным качествам, необходим определенный набор методик, который называется 'стандартизированным комплексом психодиагностических методик'. Данный комплекс позволяет не только определить уровень развития познавательных процессов, но и сравнивать между собой степень развития у него же разных познавательных процессов и следить за развитием ребенка из года в год. Под стандартизированным комплексом психодиагностичес ких методик для детей определенного возраста понимается ми нимальный по числу включаемых в него методик набор, необходимый и достаточный для того, чтобы разносторонне, во всех су щественных качествах и свойствах оценить психологию детей данного возраста, определить уровень психологического разви тия ребенка в целом и по отдельным качествам и свойствам.
Там, где установить стандартную систему оценок трудно (в основном это касается методик, предполагающих развернутую качественную характеристику изучаемого психологического свойства), предлагаются иные, нестандартные способы оценки. В стандартизованном комплексе психодиагностических методик представлены методики диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи В каждой из представленных в комплексе методик после ее подробного описания, предваряемого краткой инструкцией, даются способ оценки полученных результатов, процедура и условия выводов об уровне развития ребенка на основании полученных данных. Текст всего стандартизированного комплекса методик завершается представлением Индивидуальной карты психологического развития ребенка, в которую вносятся все показа тели, полученные по частным психодиагностическим методикам при комплексном обследовании данного ребенка. В эту карту в течение нескольких лет можно вносить данные, касающиеся по вторных и последующих психодиагностических обследований этого же ребенка, и таким образом следить за тем, как из года в год или из месяца в месяц психологически развивается ребенок. Показатели — баллы и характеристика на их основе уровня психологического развития ребенка, использованные в описываемых методиках, как абсолютные, т.е. Непосредственно отражающие достигнутый уровень развития, касаются детей пяти- шестилетнего возраста.
Результаты предложенных тестов оцениваются по десятибалльной шкале. В предлагаемом комплексе психодиагностических методик, кроме того, для многих психологических свойств имеется не од на, а несколько методик, оценивающих эти свойства с различных сторон. Сделано это не только для получения надежных результатов, но и по причине многогранности самих диагностируемых психологических явлений.
Каждая из предложенных методик оценивает соответствующее свойство со специфической стороны, и в итоге мы имеем возможность получить комплексную, разностороннюю оценку всех психологических особенно стей ребенка. Соответствующие свойства, предлагаемые для них методики и получаемые показатели представлены в Карте индивидуального психологического развития ребенка Рассмотрим более подробно некоторые методы и методики диагностики познавательных процессов, входящие в стандартизованный комплекс методик.
Методы диагностики восприятия (4 методики; №1-4) Описываемые методики позволяют оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Последние две характеристики в психодиагностику детского восприятия введены потому, что основная тенденция в развитии восприятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации. «Чего не хватает на этих рисунках?» Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков.
На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь. Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.
Психология Познавательных Процессов
Оценка результатов 10 баллов — ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов. 8-9 баллов — время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек. 6-7 баллов — время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек. 4-5 баллов — время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек. 2-3 балла — время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек.
0-1 балл — время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек. Оценки даются в баллах, в десятибалльной системе и представляются в интервалах, являющихся непосредственным основанием для производства выводов об уровне психологического развития ребёнка. Методы диагностики внимания (4 методики №5 - 8) Следующий набор методик предназначается для изучения внимания детей с оценкой таких качеств внимания, как продуктивность, устойчивость, переключаемость и объем.
Каждая из этих характеристик может рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка внимания в целом. Для диагностики перечисленных характеристик внимания предлагаются различные методические приемы. В заключение обследования ребенка по всем четырем представленным здесь методикам, относящимся к вниманию (методика 5, 6, 7 и 8), можно вывести общую, интегральную оценку уровня развития внимания дошкольника. Все частные оценки внимания, как в предыдущем случае, вносятся в Индивидуальную карту психологического развития ребенка. «Найди и вычеркни» Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рисунок, на котором в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов.
Результаты Диагностики Познавательных Процессов Дошкольников
Когда я скажу слово 'начинай', ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово 'стоп'. Сценарии осенних праздников в детском саду старшая группа. В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово 'начинай'. После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. Искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово 'конец'.
Психические Процессы
На этом выполнение задания завершится». В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай». Обработка и оценка результатов При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. За все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости Где S — показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка; N — количество изображений предметов на рис. 6 (7), просмотренных ребенком за время работы; t — время работы; п — количество ошибок, допущенных за время работы.
Диагностика Познавательных Процессов Дошкольников
Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения. В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один — для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные — для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30. По всем показателям, полученным в процессе выполнения задания, строится график, на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка.
При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе. Выводы об уровне развития 10 баллов — продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая 8-9 баллов — продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.
4-7 баллов — продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя. 2-3 балла — продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая. 0-1 балл — продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая. Кроме этого существуют методики диагностики, воображения, памяти, мышления, речи.